如何提高听说课程的教学有效性、开展有意义的课堂听说活动，一直以来困扰着我院大学英语教师。为提升大学英语听说课程的效果，推进大学英语教师的课堂研究意识，我院于2017年9月29日下午邀请华中科技大学博士生导师徐锦芬教授来我院进行题为“大学英语听说教学工作坊”的讲座。外语学院杨玉兰副院长及大学外语部全体教师出席聆听了讲座。
徐锦芬教授首先介绍了目前中国大学生的听说能力现状。整体来看，学生们受高中应试教育影响较大，英语学习动机多为应付考试，注重单词和语法学习，但语言输出能力尤其是听说能力明显滞后。较为典型的问题是：学生英语口语表达中用词较为简单，整句表述能力不足，且内容缺乏深度。
徐锦芬教授从教学、教材与教师素质三个方面分析了这种现状背后的原因。其一，听说教学的形式过于僵化，主要采取“教师放音、学生回答、然后对答案”或是“教师提问、学生回答”的简单形式，而这种教学没有触及听说知识构建的核心，即利用已有知识去建构意义的top-down形式或是利用小的元素构建整体意义的bottom-up形式。其二，目前的教材较为差强人意。结合当下研究结果，徐锦芬教授指出，目前的听说教材缺少语言情境，缺乏互助合作活动，教材内容亦无法激发学生的学习兴趣和“表达动力”。其三，教师素质也有待提高，教师中心现象严重，教学从以前的“人灌”变成了“人机共灌”，教师对于教学目标和听说的本质均不够了解，投入度不够，缺乏对教材、对学生、对听说有效教学的系统研究；同时，课程评价形式也较为单一，缺乏自我评价与同伴评价。
随后，徐锦芬教授提出了能够改进当前听说课教学的建议。要采取切实有效的措施，首先要明确听说课程的性质和目标。听说课程是一门兼具工具性与人文性的课程，目的在于提高学生的听说能力和跨文化能力，使之能在今后的学习、工作和社交中用英语进行基本的交流。在此基础上，徐锦芬教授介绍了改进措施的理论指导框架，简明地阐释了教育心理学下的认知主义与人本主义，语言学理论下的系统功能语言学与认知语言学，二语习得理论下的输出假设、输入假设、互动理论和注意假设。以此为依据，徐锦芬教授提出了具体的改进措施：一是要编写高质量的教材，保证内容有趣，任务多样，将top-down与bottom-up两种知识构建的模型相结合；二是要培养高素质专业化的教师队伍，教师需吃透指南与教材，了解听力过程和口语过程，了解听力困难和口语困难，并培养教学研究能力。
整场讲座精彩纷呈，内涵深刻，教师们专注聆听、笔记。徐锦芬教授以听说教学为主题的讲座，系统详尽地呈现了听说课的问题与核心所在，为我院教师如何更好地使用听说教材，如何更有效地进行课堂教学，以及如何提升教师的专业素养均带来了诸多启发。
大学外语部
2017.10.09